4. Let’s Practice Together – Reading Comprehension (Written Reception)
Reading Comprehension - Module E
The Hidden Cost of Constant Notifications
Read the text and answer the following questions.
Hover over/press the words in bold for their translation.
While reading paragraph 1: In this paragraph, you are introduced to the current reality of teenage smartphone use. Pay close attention to the motivation (why teens do it) and the shift in the final sentence where the author introduces a scientific concern about brain function.
Module E Strategic Focus:
Identifying the “Why”: Look at the second and third sentences. The author explains two things: the external pressure (notifications “demanding attention”) and the internal belief (teens want to stay “connected and informed”).
Tracking the Contrast: Note the word “However” (line 3). This is a critical transition word. It signals that while teens think they are just staying informed, there is a hidden, “unexpected” side effect being studied by scientists.
Defining the Subject: Notice that the paragraph specifically mentions “today’s teenagers” and the “teenage brain.” If a question asks about adults, you can likely eliminate it because the text doesn’t provide that comparison here.
תרגום לעברית
בזמן קריאת פסקה 1: זיהוי המוטיבציה והשינוי
בפסקה זו מוצגת בפניכם המציאות הנוכחית של השימוש בסמארטפונים בקרב בני נוער. שימו לב היטב למוטיבציה (למה בני נוער עושים זאת) ולשינוי המופיע במשפט האחרון, שבו הכותב מציג דאגה מדעית לגבי תפקוד המוח.
דגשים אסטרטגיים לשאלון E:
זיהוי ה”למה”: הסתכלו על המשפט השני והשלישי. הכותב מסביר שני דברים: הלחץ החיצוני (התראות ש”דורשות תשומת לב”) והאמונה הפנימית (בני נוער רוצים להישאר “מחוברים ומעודכנים”).
מעקב אחר הניגודיות: שימו לב למילה “However” (שורה 3). זוהי מילת קישור קריטית למעבר. היא מאותתת שבעוד שבני נוער חושבים שהם רק נשארים מעודכנים, ישנה תופעת לוואי נסתרת ו”בלתי צפויה” שנחקרת על ידי מדענים.
הגדרת נושא הקטע: שימו לב שהפסקה מציינת ספציפית את “בני הנוער של היום” ואת “מוחם של בני הנוער”. אם שאלה כלשהי עוסקת במבוגרים, סביר להניח שתוכלו לפסול אותה, מכיוון שהטקסט לא מציג השוואה כזו כאן.
(1) For today’s teenagers, smartphones are rarelyלעתים רחוקות silent. Messages, alerts, and notifications arrive throughout the day, often demandingBand III-דורשות immediate attention. Many teens believe that checking their phones frequently helps them stay connected and informed. However, recent studies suggest that this constant digital stimulationגירוי may have an unexpected impact on how the teenage brain functions.
How to approach question 1:
Identify the Motivation (The “Why”): Questions in the first paragraph of Module E often focus on the reasons behind a behavior or phenomenon. Look specifically for the sentences that describe the teenagers’ perspective and the causes of their actions (the sentences starting with “Messages…” and “Many teens believe…”).
תרגום לעברית
כיצד לגשת לשאלה 1:
זיהוי המניע (The Motivation): שאלות בפרק הראשון של שאלון E בודקות לעיתים קרובות את ה”למה” שמאחורי התופעה המתוארת. חפשו את המשפטים המתארים את נקודת המבט של בני הנוער ואת הסיבות להתנהגות שלהם (המשפטים המתחילים ב-“Messages…” וב-“Many teens believe…”).
1. What do we learn from paragraph 1?
i) Why teenagers prefer smartphones to face-to-face communication.
ii) How teenagers’ use of their smartphones is different from adults’.
iii) How frequent smartphone use may affect teenagers and adults.
iv) Why teenagers feel the need to constantly check their phones.
Check yourself - Press me
Answer: iv) Why teenagers feel the need to constantly check their phones.
Explanation:
In paragraph 1, the text says:
“Messages, alerts, and notifications arrive throughout the day, often demanding immediate attention. Many teens believe that checking their phones frequently helps them stay connected and informed.”
These sentences explain why teenagers feel the need to keep checking their phones — because messages and notifications demand their attention and make them feel connected.
Why it’s correct:
Only option iv matches what the paragraph explains directly.
The other options talk about things that are not mentioned in paragraph 1, such as adults or face-to-face communication.
תשובה: iv) מדוע בני נוער מרגישים צורך לבדוק את הטלפונים שלהם כל הזמן.
הסבר:
בפסקה 1 נאמר:
“Messages, alerts, and notifications arrive throughout the day, often demanding immediate attention. Many teens believe that checking their phones frequently helps them stay connected and informed.”
משפטים אלו מסבירים מדוע בני נוער מרגישים צורך לבדוק את הטלפון שלהם – בגלל הודעות והתראות שדורשות את תשומת לבם וגורמות להם להרגיש מחוברים ומעודכנים.
למה זו התשובה הנכונה:
רק אפשרות iv תואמת ישירות למה שנאמר בפסקה.
שאר האפשרויות עוסקות בנושאים שלא מופיעים בפסקה, כמו מבוגרים או תקשורת פנים אל פנים.
While reading paragraph 2: Identifying the Biological Cost
In this paragraph, the focus shifts from social habits to the biological impact on the brain. Pay close attention to the “Cause and Effect” relationship between digital interruptions and mental fatigue.
Module E Strategic Focus:
Tracking Cause and Effect: Look for the phrase “As a result” (line 4). This signals the outcome of the process described earlier. The “cause” is switching focus; the “effect” is that tasks feel more tiring.
Identifying the “Why” (Target Audience): Notice the specific mention of “teenagers” and the fact that their brains are “still developing.” This explains why the consequences are particularly significant for this age group compared to a fully developed brain.
Key Process: Focus on the term “invest extra effort” (line 2). This explains the “cost” of notifications: it’s not just a distraction; it is a physical drain on the brain’s energy.
תרגום לעברית
בזמן קריאת פסקה 2: זיהוי המחיר הביולוגי
בפסקה זו, המוקד עובר מהרגלים חברתיים להשפעה הביולוגית על המוח. שימו לב היטב לקשר של “סיבה ותוצאה” בין הפרעות דיגיטליות לעייפות מנטלית.
דגשים אסטרטגיים לשאלון E:
מעקב אחר סיבה ותוצאה: חפשו את הביטוי “As a result” (שורה 4). הוא מסמן את התוצאה של התהליך שתואר קודם לכן. ה”סיבה” היא החלפת המיקוד (switch focus); ה”תוצאה” היא שמשימות מרגישות מעייפות יותר.
זיהוי ה”למה” (קהל היעד): שימו לב לאזכור הספציפי של “teenagers” (בני נוער) ולעובדה שמוחם “still developing” (עדיין מתפתח). זה מסביר מדוע ההשלכות משמעותיות במיוחד עבור קבוצת גיל זו בהשוואה למוח בוגר ומפותח.
תהליך המפתח: התמקדו בביטוי “invest extra effort” (להשקיע מאמץ נוסף – שורה 2). זה מסביר את ה”מחיר” של ההתראות: זו לא רק הסחת דעת; זהו ניקוז פיזי של האנרגיה של המוח.
How to approach question 2:
Identifying the Logical Link (Cause and Effect): This question is a “Sentence Completion” task. It provides the cause (“Because it is still developing”) and asks you to find the effect in the text. Look for the specific sentence in Paragraph 2 that mentions the developing brain of teenagers.
Step-by-Step Analysis:
Locate the Anchor Phrase: Scan Paragraph 2 for the words “developing” and “teenagers.” You will find them in the third sentence: “For teenagers, whose brains are still developing…”
Extract the Result: Read the rest of that sentence to see what happens because of this development stage. The text says: “…this process may reduce the ability to concentrate for long periods.”
תרגום לעברית
כיצד לגשת לשאלה 2:
זיהוי הקשר הלוגי (סיבה ותוצאה): שאלה זו היא משימת “השלמת משפט”. היא מספקת את הסיבה (“מכיוון שהוא עדיין מתפתח”) ומבקשת מכם למצוא את התוצאה בטקסט. חפשו בפסקה 2 את המשפט הספציפי המזכיר את המוח המתפתח של בני נוער.
ניתוח שלב אחר שלב:
איתור ביטוי המפתח (Anchor Phrase): סרקו את פסקה 2 וחפשו את המילים “developing” ו-“teenagers”. תמצאו אותן במשפט השלישי: “For teenagers, whose brains are still developing…”
חילוץ התוצאה: קראו את המשך המשפט כדי לראות מה קורה בגלל שלב ההתפתחות הזה. הטקסט אומר: “…this process may reduce the ability to concentrate for long periods.” (התהליך הזה עלול להפחית את היכולת להתרכז לפרקי זמן ארוכים).
2. What does paragraph 2 suggest about the teenage brain?
COMPLETE THE SENTENCE.
Because it is still developing, concentrating for long periods ……………………………………………………..
Check yourself - Press me
Answer:
Because it is still developing, concentrating for long periods may be more difficult for teenagers.
Explanation:
In paragraph 2, the text says:
“For teenagers, whose brains are still developing, this process may reduce the ability to concentrate for long periods.”
This sentence explains that because the teenage brain is still developing, focusing for a long time becomes harder.
Why it’s correct:
The sentence in the question must complete the idea given in the paragraph. The text clearly connects brain development with reduced ability to concentrate for long periods, which is exactly what this answer says.
תשובה:
בגלל שהמוח עדיין מתפתח, קשה יותר לבני נוער להתרכז לפרקי זמן ארוכים.
הסבר:
בפסקה 2 נאמר:
“For teenagers, whose brains are still developing, this process may reduce the ability to concentrate for long periods.”
משפט זה מסביר שכיוון שמוחם של בני נוער עדיין מתפתח, היכולת להתרכז לאורך זמן נפגעת.
למה זו התשובה הנכונה:
המשפט שיש להשלים בשאלה חייב להתאים לרעיון שבטקסט. הטקסט מחבר בין התפתחות המוח לבין קושי בריכוז ממושך, ולכן זו התשובה הנכונה.
How to approach question 3:
Use the ideas in the paragraph, but do not copy the text.
Look for the sentence that explains what happens when attention is interrupted.
Think about what this means, not just what it says.
Write the idea in your own words.
For this question, look for information about attention switching and the effort the brain must make.
Then complete the sentence “It …” with a meaning that shows what can be understood from the paragraph.
When the sentence begins with “It”, remember:
“It” must be followed by a verb.
You cannot start with a noun.
Correct:
It is…
It makes…
It causes…
It requires…
Not correct:
It more difficult…
It extra effort…
“It” refers to the idea in the paragraph.
Here, “It” means “attention switching”.
So your sentence should explain what attention switching does.
תרגום לעברית
כיצד לגשת לשאלה 3:
השתמשו ברעיונות מהפסקה, אך אל תעתיקו את הטקסט.
חפשו את המשפט המסביר מה קורה כאשר הקשב מופרע.
חשבו על המשמעות של הדברים, לא רק על מה שנאמר.
כתבו את הרעיון במילים שלכם.
בשאלה זו, חפשו מידע על החלפת קשב והמאמץ שהמוח חייב להשקיע. לאחר מכן השלימו את המשפט “…It” עם משמעות שמראה מה ניתן להבין מהפסקה. כאשר המשפט מתחיל במילה “It”, זכרו: אחרי “It” חייב להופיע פועל. אינכם יכולים להתחיל עם שם עצם.
נכון: …It is …It makes …It causes …It requires
לא נכון: …It more difficult …It extra effort
המילה “It” מתייחסת לרעיון מהפסקה. כאן, “It” פירושו “החלפת קשב”. לכן המשפט שלכם צריך להסביר מה החלפת קשב עושה.
3. What can be understood from paragraph 2 about attention switching?
COMPLETE THE SENTENCE.
It………………………………………….
Check yourself - Press me
Answer (any ONE of the following is correct):
It is mentally demanding for the developing brain.
It requires extra effort from the brain.
It can make concentration harder for teenagers.
Explanation:
In paragraph 2, the text says:
“Each time attention is interrupted, the brain must invest extra effort to return to the original task… this process may reduce the ability to concentrate for long periods.”
These sentences explain that switching attention puts extra strain on the brain and makes focusing more difficult.
Why it’s correct:
All three answers express the same idea from the paragraph using different words.
They do not copy the text, but they correctly describe what happens when attention is interrupted.
תשובה (כל אחת מהאפשרויות הבאות נכונה):
זה מאתגר מנטלית את המוח המתפתח.
זה דורש מאמץ נוסף מהמוח.
זה מקשה על בני נוער להתרכז.
הסבר:
בפסקה 2 נאמר:
“Each time attention is interrupted, the brain must invest extra effort… this process may reduce the ability to concentrate for long periods.”
משפטים אלו מסבירים שמעבר בין מוקדי קשב מעמיס על המוח ומקשה על הריכוז.
למה זו התשובה הנכונה:
כל שלוש האפשרויות מבטאות את אותו רעיון מהטקסט במילים שונות, ולכן כל אחת מהן מתקבלת כתשובה מלאה.
While reading paragraph 3: In this paragraph, the author introduces a surprising twist. It isn’t just the use of the phone that causes problems, but its mere presence. Focus on the comparison between having a phone nearby versus having it completely out of sight.
Module E Strategic Focus:
Identifying the Surprise: Look for the word “Interestingly” at the start of the paragraph. In English exams, this often points to a “surprising finding” or a result that contradicts what people normally expect. Defining the “Mental Distraction”: Notice that students don’t even have to look at the screen to be distracted. The text explains that they “tend to think” about messages. This is a mental process, not a physical one. Tracking the Experiment: Pay attention to the two different settings described:
Phones on the desk (even face down).
Phones in another room. The key takeaway is the difference in performance: the “another room” group performed “significantly better.”
תרגום לעברית
בזמן קריאת פסקה 3: התפנית המפתיעה
בפסקה זו, המחבר מציג תפנית מפתיעה. זה לא רק השימוש בטלפון שגורם לבעיות, אלא עצם הנוכחות שלו. התמקדו בהשוואה בין המצב שבו הטלפון נמצא בקרבת מקום לבין המצב שבו הוא נמצא רחוק מהעין לחלוטין.
דגשים אסטרטגיים לשאלון E:
זיהוי ההפתעה: חפשו את המילה “Interestingly” בתחילת הפסקה. במבחני אנגלית, מילה זו מצביעה לעיתים קרובות על “ממצא מפתיע” או על תוצאה שנוגדת את מה שאנשים מצפים לו בדרך כלל.
הגדרת “הסחת הדעת המנטלית”: שימו לב שהתלמידים אפילו לא חייבים להסתכל על המסך כדי שדעתם תוסח. הטקסט מסביר שהם “נוטים לחשוב” על הודעות. זהו תהליך מנטלי (מחשבתי), לא פיזי.
מעקב אחר הניסוי: שימו לב לשני המצבים השונים המתוארים: טלפונים על השולחן (אפילו עם הפנים כלפי מטה). טלפונים בחדר אחר. הנקודה המרכזית היא ההבדל בביצועים: הקבוצה שהניחה את הטלפונים ב”חדר אחר” הצליחה “באופן משמעותי טוב יותר”.
How to approach question 4:
Identify the Surprise: Module E often includes a question about a “finding” or a “discovery.” Look for the word “Interestingly” at the start of the paragraph, as this signals the information you need. The paragraph discusses a problem that goes beyond actual “screen time.”
תרגום לעברית
כיצד לגשת לשאלה 4:
זיהוי ההפתעה: שאלון E כולל לעיתים קרובות שאלה על “ממצא” (finding) או “תגלית” (discovery). חפשו את המילה “Interestingly” בתחילת הפסקה, שכן היא מאותתת על המידע שאתם צריכים. הפסקה דנה בבעיה שחורגת מעבר ל”זמן מסך” (screen time) בפועל.
4. What surprising finding is mentioned in paragraph 3?
i) Students study longer when their phones are in another room.
ii) Phones cause distraction even when they aren’t used.
iii) Simply having a phone nearby can improve your thinking abilities.
iv) Teenagers perform better when multitasking.
Check yourself - Press me
Answer:
ii) Phones cause distraction even when they aren’t used.
Explanation:
In paragraph 3, the text says:
“Even when phones are placed face down on a desk, students tend to think about possible messages they might receive. This mental distraction can lower performance, even if the phone is never touched.”
These sentences show that just having a phone nearby can distract students and reduce their performance, even without using the phone.
Why it’s correct:
Only option ii expresses this surprising idea — that phones affect thinking even when they are not being used.
The other options are not mentioned or are the opposite of what the paragraph says.
תשובה:
ii) טלפונים גורמים להסחת דעת גם כאשר לא משתמשים בהם.
הסבר:
בפסקה 3 נאמר:
“Even when phones are placed face down on a desk, students tend to think about possible messages they might receive. This mental distraction can lower performance, even if the phone is never touched.”
משפטים אלה מראים שעצם הימצאותו של הטלפון בקרבת מקום יכולה להסיח את דעתם של תלמידים ולהפחית את הביצועים שלהם, גם בלי להשתמש בו.
למה זו התשובה הנכונה:
רק אפשרות ii מבטאת את הרעיון המפתיע הזה — שטלפונים משפיעים על החשיבה גם כאשר אינם בשימוש.
שאר האפשרויות אינן מוזכרות או עומדות בניגוד למה שנאמר בפסקה.
How to approach question 5:
Find the Reason for Success: This question asks for a specific cause (why they did better). When a question asks “Why,” you must look for the explanation in the text that connects the action (putting the phone in another room) to the result (performing better).
Step-by-Step Analysis:
Locate the Experiment: Look for the word “experiments” or “another room” in Paragraph 3. You will find it in the final sentence.
Look Back for the Explanation: The final sentence tells us the result (they performed better), but the reason is explained in the sentences right before it.
Identify the Problem being Solved: The text mentions that having a phone nearby causes a “mental distraction” because students “tend to think about possible messages.” By putting the phone in another room, this problem disappears.
Complete the Sentence: The question starts with “Because they…”. You need a verb that describes what the students did (or didn’t do) regarding their thoughts or distractions.
Text: “students tend to think about possible messages…” / “mental distraction can lower performance.”
תרגום לעברית
כיצד לגשת לשאלה 5
מציאת הסיבה להצלחה: שאלה זו מבקשת סיבה ספציפית (מדוע הם הצליחו יותר). כאשר שאלה שואלת “מדוע” (Why), עליכם לחפש בטקסט את ההסבר שמחבר בין הפעולה (הנחת הטלפון בחדר אחר) לבין התוצאה (ביצועים טובים יותר).
ניתוח שלב אחר שלב:
איתור הניסוי: חפשו את המילה “experiments” או “another room” בפסקה 3. תמצאו אותן במשפט האחרון.
חיפוש ההסבר לאחור: המשפט האחרון מספר לנו על התוצאה (הם הצליחו יותר), אך הסיבה מוסברת במשפטים שמופיעים ממש לפניו.
זיהוי הבעיה שנפתרה: הטקסט מציין שהימצאות טלפון בקרבת מקום גורמת ל”הסחת דעת מנטלית” (mental distraction) משום שתלמידים “נוטים לחשוב על הודעות אפשריות”. על ידי הנחת הטלפון בחדר אחר, הבעיה הזו נעלמת.
השלמת המשפט: השאלה מתחילה במילים “…Because they”. עליכם להוסיף פועל שמתאר מה התלמידים עשו (או לא עשו) בנוגע למחשבות או להסחות הדעת שלהם.
מהטקסט: “students tend to think about possible messages…” / “mental distraction can lower performance.”
5. Why did students perform better when their phones were in another room? Base your answer on paragraph 3.
COMPLETE THE ANSWER.
Because they …………………………………..
Check yourself - Press me
Answer (any ONE of the following is correct):
were not distracted by their phones.
did not think about messages they might receive.
were not mentally distracted by possible messages.
Explanation:
In paragraph 3, the text says:
“Students tend to think about possible messages they might receive. This mental distraction can lower performance.”
These sentences show that thinking about messages causes distraction, which lowers performance.
When the phones were in another room, this distraction was removed.
Why it’s correct:
All three answers express the same idea from the paragraph using different words.
They do not copy the text, but they correctly explain why performance improved.
תשובה (כל אחת מהאפשרויות הבאות נכונה):
לא הוסחו על ידי הטלפונים שלהם.
לא חשבו על הודעות שהם עלולים לקבל.
לא הוסחו מנטלית בגלל הודעות אפשריות.
הסבר:
בפסקה 3 נאמר:
“Students tend to think about possible messages they might receive. This mental distraction can lower performance.”
משפטים אלה מראים שמחשבה על הודעות יוצרת הסחת דעת, שפוגעת בביצועים.
כאשר הטלפונים היו בחדר אחר, ההסחה הזו נעלמה.
למה זו התשובה הנכונה:
כל שלוש האפשרויות מבטאות את אותו הרעיון מהפסקה במילים שונות.
הן אינן מעתיקות את הטקסט, אך מסבירות נכון מדוע הביצועים השתפרו.
While reading paragraph 4: Identifying Practical Solutions
In this paragraph, the tone shifts from discussing problems to offering solutions. Pay close attention to the contrast between what educators think is “unrealistic” versus what they actually “suggest.”
Module E Strategic Focus:
Tracking the Argument: Notice the word “Instead” (line 1). This is a crucial transition. It shows that the author is moving away from the extreme idea of “banning” and toward the practical idea of “managing.”
Locating Specific Examples: Look for the phrase “such as” (line 2). In English exams, this phrase almost always introduces the specific examples you will need for your answers.
Example 1: Turning off non-essential notifications.
Example 2: Scheduling phone-free study periods.
Identifying the Goal: Highlight the phrase “regain control” (line 3). This explains why these strategies are used. The goal is to give students their attention back.
Future Importance: Note the last sentence. It explains that these habits aren’t just for school; they are “unavoidable” for future “education and work.”
תרגום לעברית
בזמן קריאת פסקה 4: זיהוי פתרונות מעשיים
בפסקה זו, הטון משתנה מדיון בבעיות להצעת פתרונות. שימו לב היטב לניגוד בין מה שהמחנכים חושבים שהוא “בלתי מציאותי” (unrealistic) לבין מה שהם למעשה “מציעים” (suggest).
דגשים אסטרטגיים לשאלון E:
מעקב אחר הטיעון: שימו לב למילה “Instead” (במקום זאת – שורה 2). זהו מעבר קריטי. הוא מראה שהכותב מתרחק מהרעיון הקיצוני של “איסור” (banning) ועובר לעבר הרעיון המעשי של “ניהול” (managing).
איתור דוגמאות ספציפיות: חפשו את הביטוי “such as” (כמו למשל – שורה 2). במבחני אנגלית, הביטוי הזה כמעט תמיד מציג את הדוגמאות הספציפיות שתצטרכו עבור התשובות שלכם.
דוגמה 1: כיבוי התראות לא חיוניות.
דוגמה 2: קביעת זמני לימוד ללא טלפון.
זיהוי המטרה: הדגישו את הביטוי “regain control” (לזכות מחדש בשליטה – שורה 3). זה מסביר מדוע משתמשים באסטרטגיות האלו. המטרה היא להחזיר לתלמידים את הקשב שלהם.
חשיבות לעתיד: שימו לב למשפט האחרון. הוא מסביר שההרגלים האלו אינם רק לבית הספר; הם “בלתי נמנעים” (unavoidable) עבור “חינוך ועבודה” בעתיד.
How to approach question 6:
Locate the Solution: This question asks for a specific action teens can take. Search Paragraph 4 for the keywords from the question: “regain control” and “attention.”
Step-by-Step Analysis:
Find the Examples: Once you find the sentence containing “regain control over their attention,” look at the words immediately before it. Look for the phrase “strategies, such as.”
Choose ONE Example: The text provides two clear options:
“turning off non-essential notifications”
“scheduling phone-free study periods”
Complete the Sentence: The question starts with “They can…”. Since “can” is a modal verb, you must follow it with the action verb in its base form (without -ing).
From the Text: “…turning off non-essential notifications or scheduling phone-free study
תרגום לעברית
כיצד לגשת לשאלה 6:
איתור הפתרון: שאלה זו מבקשת פעולה ספציפית שמתבגרים יכולים לבצע. חפשו בפסקה 4 את מילות המפתח המופיעות בשאלה: “regain control” (לזכות מחדש בשליטה) ו-“attention” (קשב/תשומת לב).
ניתוח שלב אחר שלב:
חיפוש הדוגמאות: לאחר שמצאתם את המשפט המכיל את המילים “regain control over their attention”, הביטו במשפט שמופיע מיד לפניו או בחלק הראשון של אותו משפט. חפשו את המילים “strategies” (אסטרטגיות) או “such as” (כמו למשל).
בחירת דוגמה אחת: הטקסט מציע שתי אפשרויות ברורות:
“turning off non-essential notifications” (כיבוי התראות לא חיוניות).
“scheduling phone-free study periods” (תזמון תקופות למידה ללא טלפון).
השלמת המשפט: השאלה מתחילה במילים “…They can” (הם יכולים…). מכיוון ש-“can” הוא פועל עזר, עליכם להמשיך ישירות עם הפועל מהטקסט (בצורת המקור – Base Form).
מהטקסט: “…turning off non-essential notifications or scheduling phone-free study periods…”
6. According to paragraph 4, what can teens do to regain control over their attention? Give ONE example.
COMPLETE THE SENTENCE.
They can ……………………………………….
Check yourself - Press me
Answer (any ONE of the following is correct):
They can turn off non-essential notifications.
They can schedule phone-free study periods.
They can manage digital interruptions more responsibly.
These answers are correct because paragraph 4 says: “Simple strategies, such as turning off non-essential notifications or scheduling phone-free study periods, may help students regain control over their attention.”
Each option uses the idea from the paragraph but changes the wording so it fits after “They can …” and does not copy the sentence exactly.
How to write a correct sentence starting with “They can …”
Use the base form of the verb (no –s, no –ing, no “to”).
After can, always use the verb in its simple form.
Correct:
They can turn off…
They can schedule…
They can manage…
Not correct:
They can turns off…
They can turning off…
They can to turn off…
Write an action, not a noun.
The sentence must say what they do, not just name something.
תשובה (כל אחת מהאפשרויות הבאות נכונה):
They can turn off non-essential notifications.
They can schedule phone-free study periods.
They can manage digital interruptions more responsibly.
התשובות הללו נכונות משום שבפסקה 4 נאמר:
“Simple strategies, such as turning off non-essential notifications or scheduling phone-free study periods, may help students regain control over their attention.”
כל אפשרות משתמשת ברעיון מהפסקה אך משנה את הניסוח כך שיתאים לאחר “They can …” ואינה מעתיקה את המשפט במדויק.
איך לכתוב משפט נכון שמתחיל ב־“They can …”
השתמשו בצורה הבסיסית של הפועל (בלי –s, בלי –ing ובלי “to”).
אחרי can תמיד משתמשים בפועל בצורת הבסיס.
נכון:
They can turn off…
They can schedule…
They can manage…
לא נכון:
They can turns off…
They can turning off…
They can to turn off…
כתבו פעולה, לא שם עצם.
המשפט צריך לומר מה הם עושים, ולא רק לציין דבר.
How to approach question 7:
Identify the Realistic Solution: This question asks for the specific “solution” suggested by educators. Be careful—paragraph 4 mentions two ideas, but one is rejected as “unrealistic” and the other is “suggested.”
Step-by-Step Analysis:
Differentiate between Opinion and Suggestion: The text begins by saying that banning phones is unrealistic. This means option (i) is a trap. The actual solution starts after the word “Instead.”
Look for Synonyms: The text suggests “scheduling phone-free study periods.” This means that for some periods you don’t use the phone, and for others, you might.
תרגום לעברית
כיצד לגשת לשאלה 7:
זיהוי הפתרון המציאותי: שאלה זו מבקשת את ה”פתרון” הספציפי המוצע על ידי המחנכים. היו זהירים—פסקה 4 מזכירה שני רעיונות, אך אחד מהם נפסל כ”בלתי מציאותי” (unrealistic) והשני הוא זה ש”מוצע” (suggested).
ניתוח שלב אחר שלב:
הבחנה בין דעה להצעה: הטקסט פותח באמירה שאיסור (banning) על טלפונים הוא בלתי מציאותי. משמעות הדבר היא שאפשרות (i) היא מלכודת. הפתרון האמיתי מתחיל אחרי המילה “Instead” (במקום זאת).
חיפוש מילים נרדפות: הטקסט מציע “scheduling phone-free study periods” (תזמון תקופות למידה ללא טלפון). המשמעות היא שבפרקי זמן מסוימים לא משתמשים בטלפון, ובאחרים אולי כן.
7. What solution is suggested in paragraph 4?
i) Banning smartphones entirely.
ii) Turning off your phone.
iii) Avoiding certain digital tools.
iv) Allowing phones only during certain periods.
Check yourself - Press me
Answer:
iv) Allowing phones only during certain periods.
Explanation:
Paragraph 4 says that banning smartphones completely is unrealistic, but it suggests managing phone use by using strategies such as turning off non-essential notifications and having phone-free study periods.
These examples show that phones should be used only at certain times, not all the time.
Why it’s correct:
Option iv summarizes the main solution in the paragraph — controlling when phones are used.
The other options are either rejected by the text (banning phones) or mention only one small detail instead of the general idea.
תשובה:
iv) לאפשר שימוש בטלפונים רק בזמנים מסוימים.
הסבר:
בפסקה 4 נאמר שאיסור מוחלט על סמארטפונים אינו מציאותי, אך מוצע לנהל את השימוש בטלפון באמצעות אסטרטגיות כמו כיבוי התראות שאינן חיוניות וקביעת זמני לימוד ללא טלפון.
דוגמאות אלה מראות שיש להשתמש בטלפונים רק בזמנים מסוימים, ולא כל הזמן.
למה זו התשובה הנכונה:
אפשרות iv מסכמת את הפתרון המרכזי בפסקה — שליטה בזמן השימוש בטלפונים.
שאר האפשרויות או נדחות במפורש על ידי הטקסט (איסור מוחלט) או מתייחסות רק לפרט קטן אחד ולא לרעיון הכללי.
While reading paragraph 5: Summarizing the Main Message
This final paragraph provides the conclusion and the author’s final takeaway. It balances the benefits of smartphones with a strong recommendation for the future.
Module E Strategic Focus:
Recognizing the Balance: Note the opening word “While”. This signals that the author acknowledges two sides: smartphones have “clear advantages,” but they also have risks that “depend on how they are used.”
Identifying the Core Skill: Look for the contrast between “control technology” and “allow it to control attention.” This is the central theme of the entire article – agency and choice.
Future Impact: Pay attention to the phrase “future success.” The author is arguing that managing digital habits is not just about getting better grades today, but about a vital life skill for the adult world.
תרגום לעברית
בזמן קריאת פסקה 5: סיכום המסר המרכזי
פסקה אחרונה זו מספקת את המסקנה ואת המסר הסופי של הכותב. היא מאזנת בין היתרונות של הסמארטפונים לבין המלצה חזקה לעתיד.
דגשים אסטרטגיים לשאלון E:
זיהוי האיזון: שימו לב למילת הפתיחה “While” (בעוד ש…). היא מאותתת שהכותב מכיר בשני צדדים: לסמארטפונים יש “יתרונות ברורים”, אך יש להם גם סיכונים ש”תלויים באופן השימוש בהם”.
זיהוי מיומנות הליבה: חפשו את הניגוד בין “control technology” (לשלוט בטכנולוגיה) לבין “allowing it to control attention” (לאפשר לה לשלוט בקשב). זהו הנושא המרכזי של המאמר כולו – היכולת לבחור ולפעול.
השפעה על העתיד: שימו לב לביטוי “future success” (הצלחה בעתיד). הכותב טוען שניהול הרגלים דיגיטליים אינו קשור רק לקבלת ציונים טובים יותר היום, אלא הוא מיומנות חיים חיונית לעולם המבוגרים.
How to approach question 8:
Find the Goal (The Advantage): This question asks about the benefit of having a specific skill. Look for the sentence in Paragraph 5 that links “controlling technology” to a positive outcome or a reason why it is important.
Step-by-Step Analysis:
Identify the Key Skill: The question points to “Learning to control technology.” Find this in the second sentence of Paragraph 5.
Look for the Result: Read the end of that same sentence to see what this skill leads to. The text mentions it is a skill teenagers need for “future success.”
Complete the Sentence: The question starts with “Using that skill, teenagers would…”. You need to connect this to the idea of succeeding in the future.
תרגום לעברית
כיצד לגשת לשאלה 8:
מציאת המטרה (היתרון): שאלה זו שואלת על היתרון של מיומנות ספציפית. חפשו בפסקה 5 את המשפט שמחבר בין “שליטה בטכנולוגיה” לתוצאה חיובית או לסיבה מדוע המיומנות הזו חשובה.
ניתוח שלב אחר שלב:
זיהוי מיומנות המפתח: השאלה מכוונת לביטוי “Learning to control technology”. מצאו אותו במשפט השני של פסקה 5.
חיפוש התוצאה: קראו את סוף אותו משפט כדי לראות למה המיומנות הזו מובילה. הטקסט מציין שזו מיומנות שבני נוער צריכים עבור “future success” (הצלחה בעתיד).
השלמת המשפט: השאלה מתחילה במילים “…Using that skill, teenagers would”. עליכם לחבר זאת לרעיון של הצלחה בעתיד.
8. Paragraph 5 mentions “Learning to control technology” as an important skill teenagers should have. What is the advantage such a skill can offer?
COMPLETE THE SENTENCE.
Using that skill, teenagers would ……………………………………………………
Check yourself - Press me
Answer (any ONE of the following is correct):
be able to regain control over their attention.
be less distracted while studying.
be able to focus better on their work.
manage digital interruptions more effectively.
Explanation:
Paragraph 4 explains that simple strategies such as turning off non-essential notifications and having phone-free study periods can help students regain control over their attention.
Paragraph 5 adds that learning to control technology is an important skill.
Together, these paragraphs show that controlling technology helps students stay focused and avoid distractions.
Why it’s correct:
All four options describe the same benefit – better control over attention and fewer digital distractions.
They use different words, but they all express the idea found in paragraphs 4 and 5.
תשובה (כל אחת מהאפשרויות הבאות נכונה):
להחזיר שליטה על הקשב שלהם.
להיות פחות מוסחים בזמן הלמידה.
להתרכז טוב יותר בעבודה שלהם.
לנהל הפרעות דיגיטליות בצורה יעילה יותר.
הסבר:
פסקה 4 מסבירה שאסטרטגיות פשוטות כמו כיבוי התראות שאינן חיוניות וקביעת זמני לימוד ללא טלפון יכולות לעזור לתלמידים להחזיר שליטה על הקשב שלהם.
פסקה 5 מוסיפה שלמידה לשלוט בטכנולוגיה היא מיומנות חשובה.
יחד, שתי הפסקאות מראות ששליטה בטכנולוגיה עוזרת לתלמידים להתרכז ולהימנע מהסחות דעת.
למה זו התשובה הנכונה:
כל ארבע האפשרויות מתארות את אותו היתרון — שליטה טובה יותר בקשב ופחות הסחות דעת דיגיטליות.
הן משתמשות במילים שונות, אך כולן מבטאות את הרעיון שמופיע בפסקאות 4 ו־5.
How to approach question 9:
Identifying the Main Message: The “Main Message” question asks you to look at the paragraph as a whole rather than focusing on one specific detail. In Paragraph 5, the author summarizes the overall theme of the article.
Step-by-Step Analysis:
Analyze the Tone: Does the paragraph sound like a warning (negative), an advertisement (positive), or a balance of both? The word “While” at the start indicates a balanced view (advantages vs. usage).
Look for the “Condition”: The text states that the effects of smartphones “depend on how they are used.” This is the most important sentence because it sets a condition for success.
תרגום לעברית
כיצד לגשת לשאלה 9:
זיהוי המסר המרכזי: שאלת “המסר המרכזי” מבקשת מכם להסתכל על הפסקה ככלל, במקום להתמקד בפרט ספציפי אחד. בפסקה 5, הכותב מסכם את הנושא הכללי של המאמר.
ניתוח שלב אחר שלב:
ניתוח הטון: האם הפסקה נשמעת כמו אזהרה (שלילי), פרסומת (חיובי), או איזון של שניהם? המילה “While” (בעוד ש…) בהתחלה מעידה על ראייה מאוזנת (יתרונות מול אופן השימוש).
חיפוש ה”תנאי”: הטקסט קובע שההשפעות של סמארטפונים “depend on how they are used” (תלויות באופן השימוש בהם). זהו המשפט החשוב ביותר כי הוא מציב תנאי להצלחה.
9. What is the main message of paragraph 5?
i) Parents should reconsider giving their teenage children smartphones.
ii) Smartphones are harmful for teenagers and should be strictly avoided.
iii) The benefits of technology depend on responsible use.
iv) Experts know better than teenagers how smartphones should be used.
Check yourself - Press me
Answer:
iii) The benefits of technology depend on responsible use.
Explanation:
Paragraph 5 says:
“While smartphones offer clear advantages, experts warn that their effects depend on how they are used. Learning to control technology, rather than allowing it to control attention, may be one of the most important skills teenagers need for future success.”
This means that technology can be helpful, but only if it is used in a responsible and controlled way.
Why it’s correct:
Option iii summarizes the main idea of the paragraph — that the value of technology depends on how it is used.
The other options talk about parents, experts, or avoiding smartphones, which are not the main message of the paragraph.
תשובה:
iii) היתרונות של הטכנולוגיה תלויים בשימוש אחראי בה.
הסבר:
בפסקה 5 נאמר:
“While smartphones offer clear advantages, experts warn that their effects depend on how they are used. Learning to control technology, rather than allowing it to control attention, may be one of the most important skills teenagers need for future success.”
משמעות הדברים היא שטכנולוגיה יכולה להיות מועילה, אך רק כאשר משתמשים בה באופן אחראי ומבוקר.
למה זו התשובה הנכונה:
אפשרות iii מסכמת את הרעיון המרכזי של הפסקה — שהערך של הטכנולוגיה תלוי באופן השימוש בה.
שאר האפשרויות מדברות על הורים, מומחים או הימנעות מטלפונים, שאינם המסר המרכזי של הפסקה.